幼儿教师如何设计适宜的0-3岁课程方案？

0-3岁课程设计在线公益分享

为更好地帮助幼儿教师提升婴幼儿课程设计的专业性，设计并规划适合实际情况的婴幼儿养育课程。西交利物浦大学未来教育学院领导与教育前沿院儿童发展与基础教育中心（CDE）举办了“0-3岁幼儿课程设计与实施”主题在线公益分享。

本期“0-3岁幼儿课程设计与实施”在线公益分享特邀请苏州工业园区幼教学科带头人沈晓刚作为主讲嘉宾。沈园长从了解0-3岁幼儿、早期教育、适宜的托育课程方案定制等方面展开讲解，并通过线上实时互动的形式为更多幼儿教师、家长们答疑解惑。

本期课程回顾将分为《如何定制适宜的 0-3岁课程方案》《高品质0-3岁托育课程的标配要素有哪些？》两篇。本篇将带您回顾“早期教育与托育课程”“选择合适的课程模式改善教学”“托育课程目标分类”，以期为更多幼儿教师、家长带来专业的帮助与指导。

早期教育的意义

早期教育的重要性：早期教育是终身教育体系的重要部分，为每个婴幼儿提供科学保健、早期养护、心理、社会性等方面的指导等早期儿童发展的综合性服务，成为各国政府维护教育公平、提升民众素质，提高综合国力的重要国策之一。

如何根据婴幼儿发展特点

设计、优化托育课程

明晰托育课程的设计原则

关于托育课程设计，托育课程是幼儿园托班和早教机构托班实现教养目的的手段，是根据 0-3 岁婴幼儿身心发展特点，坚持保育与教育紧密结合的原则，以婴幼儿发育与健康、感知与运动、认知与语言、情感与社会性等多方面的发展促进婴幼儿身心全面发展的各种活动的总和。

0-3岁幼儿群体是发展细分度最高的群体，是最需要等待和接纳的群体，是最需要家园合作共育的群体。幼儿课程应充分体现其回应性、吸收性、个别性、亲子性、生活性和区域性。

其中，沈园长对于幼儿课程的亲子性、吸收性和生活性展开生动解读：

1、解读“PATP”教育理念

“PATP”（Parents as Teacher and Partner）的教育理念，倡导父母和孩子一起“亲子同乐”，认为“父母是幼儿早教中最重要的老师和玩伴”，“亲子教育”不同于一般意义上的“家庭教育”及“幼儿园教育”。

教学课程的亲子性——实现幼儿学习、家长培训的指导思想，形成教师、家长与幼儿进行互动游戏的教学模式。

2、科学教养“一日生活皆课程”

对0~3岁儿童的照料，远不是悉心的关爱和游戏学习这么简单，0~3岁儿童会在这个过程中感受和吸收、整合各种价值观和信念。他们能够感知和解读成人的行为，并将所见所闻融合到正在形成的自我概念之中。

3岁前孩子所有的吸收能力都处于一种无意识状态。无意识，不表示孩子不吸收，而是大量地、不自觉地吸收。只要有刺激，只要孩子看到、听到了，就会在头脑中留下痕迹。

3、将孩子视作“生活探索者”

很多幼儿教师和家长在选择教具时都会有困惑，是选择“生活类教具”还是具有“高科技元素的声光电类教具”？

不同教具有不同的实用性，具有“高科技声光电元素”的教具中存在较强的因果关系，单个按钮引发的相应的结果，并不具备更高的探索性和更多的可能性，从教育的角度讲它的教育价值是不足够的。

而生活类教具是布料、多种多样的绳子、小球、多种水果，孩子每天接触到不同的、生活化的东西，探索的可能性会多。幼儿教师应当把孩子视作探索者，将生活中安全的，但是在无规则、无程序、无设定好的因果环境中， 让孩子拓展思维，多进行尝试和探索。

应用生活化场景和生活化材料是比较好的方式，它能把各种知识和经验联系起来,充分体现知识的横向联系。生活化的材料并非指要全部使用生活用品，而是可以用生活环境中的材料制作活动材料，把废旧物品当作玩具或改制成玩具，以辅助婴幼儿进行运动训练和能力开发，培养他们良好的情绪情感和社会性行为。

一日生活皆教育——0-3岁幼儿日常生活中，幼儿教师与幼儿的积极互动，引导幼儿参与体验日常活动，这将帮助幼儿增加语言、知识、情感等多方面的学习。0-3岁婴幼儿照护领域的“课程”，并非指某节具体的“课”。它更像一条“蜿蜒的河流”，贯穿孩子的日常生活中。

如何根据婴幼儿发展设计托育课程

掌握0-3岁孩子的需求、特点和成长规律是课程设计的关键

佩里计划（The High/Scope Perry Preschool Project）是由美国高瞻教育研究基金会（The HighScope Educational Research Foundation）组织的实验研究项目，旨在寻找学前教育是否会对儿童一生发展产生积极影响的答案。普通孩子经历系列高质量学前教育后，在后续40年中展开跟踪调查。

实验组的孩子每周5天上午去幼儿园，每周2天下午由教师实施家访，幼儿教师就孩子在学校、家庭的表现和如何促进孩子身心发展与幼儿的家人交流、沟通。

佩里计划实施于1962至1965年，先后招收123名3岁-4岁幼儿。以期通过实验研究：高质量的学前教育是否具有长期效果，影响中年时期的健康？是否能带来更稳固的经济基础，令退休后的生活更富裕？

图片来自：https://nieer.org/wp-content/uploads/2014/09/specialsummary_rev2011_02_2.pdf

在佩里计划成果报告中展示了参与实验的孩子在40岁时的各项发展成果。由图可见：接受了幼儿教育介入的实验组（Program group）无论是在5岁时智力发育水平，还是他们在14岁-15岁时的作业完成度，在校成就、高中毕业率、成年后的收入都远远高于未接受幼儿教育介入的对照组（No-program group），并且实验组的犯罪率远低于对照组。

实验组的孩子之所以能在他们之后的人生中取得相对较高的成就，跟孩子们掌握的文化课没有绝对直接的关系，真正改变孩子命运的是在此期间他们学到的忍耐力、适应社会、好奇心以及良好的性格习惯等非认知能力，所以，幼儿教师和家长们应该学会观察、了解孩子的成长规律和需求，更好地支持幼儿的发展。

设计有效有趣的课程模式

在课程模块配置方面，以托育中心托育课程的制定为例，托育课程基本目标要根据 0-3 岁婴幼儿身心发展特点，坚持保育与教育紧密结合的原则，以婴幼儿身心健康发展、习惯养成、认知语言、社会情感等方面的发展促进婴幼儿身心全面发展。

沈园长介绍了生活课程、教学游戏课程、运动课程三种课程，每种课程可以再分为详细的分支，通过细化的活动以实现相应的多个细化目标。

创建生活化环境，解决“教”“养”失衡问题

婴幼儿游戏过程中，婴幼儿经常遇到参与主动权和选择权的隐性缺失，或在教养内容实施过程中的存在“教”“养”失衡的问题。沈园长举了“婴幼儿周计划”案例，根据托育课程的特殊性，与参与者共同分析课程设计中存在的问题与科学的改进方案。最后，他分享了更为开放的课程计划安排 “高瞻课程——弹性日程表范例”，课程目标以培养孩子的专注力为主。

沈园长的精彩分享，帮助参与分享会的家长朋友们了解0-3岁儿童认知发展规律，并学会在了解儿童的基础上科学育儿；同时也帮助幼儿教师们提升了婴幼儿课程设计的专业性，指导教师设计、规划适合实际情况的婴幼儿养育课程。

在线的观众们对幼儿教育中的重点难点问题有了更深入和丰富的认识。沈园长专业、认真的讲解和指导，受到家长和师生们的关注、认可与好评。欢迎扫码或复制链接到浏览器回看本期精彩公益分享

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嘉宾介绍

沈晓刚 园长

中国共产党党员，高级教师，毕业于南京师范大学学前教育本科（全日制），教育学学士，苏州工业园区幼教学科带头人，苏州市家庭教育指导师，儿童心理咨询师。

苏州教育电视台特约主持人（主持教育类节目《我是教师》），主编系列图书《半小时妈妈儿童智能训练手册》【ISBN: 9787534266928-浙江少儿出版社出版】。2003年至今一直从事3-6岁学前教育、0-3岁早期教育相关实践和研究工作，在公办、民办教育体系中均积累了丰富的工作经验，侧重幼儿园教育科研、课程研发、园所规划以及托育品牌文化架构、托育机构课程设置、师资培训等方向的探索研究。理论功底扎实，实践经验丰富，具有开阔的教育视野，擅长系统思维，针对0-6岁教育一体化的全新研究方向，注重以顶层设计思维规划托育及学前教育机构中长期发展，引领特色课程建构，探索机构发展愿景和园所发展标准化管理做有机融合，以顶层规划确立园所发展广度，以精准管理确定园所发展深度。至今已发表、获奖学术论文多篇，主持和参与主持省、市级课题7项。

欢迎加入西浦幼儿教育教学交流群

西浦幼儿教育教学交流群是西交利物浦大学领导与教育前沿院儿童发展与基础教育中心发起的教师发展社群，旨在将幼儿教育工作者们汇聚在一起，打破空间的限制，搭建一个属于师生与家长的学习和成长平台。

您可以扫码进群或添加搜索微信号XJTLUILEAD 添加学院微信号艾力小助手，注明“加入幼儿教育教学交流群”，小助手将邀您入群。

西浦幼儿教育教师发展社群、基础教育发展社群曾多次组织基础教育主题论坛、教研活动、有奖征文等活动，分享前沿教学理念、模式为教师赋能。诚邀各位教师、家长朋友们的加入，开启您与全国幼儿教育从业者、关注者们对未来教育的交流和探索之旅！

新媒体：田若颐

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